Журавская Наталья Сергеевна – д-р мед. наук, профессор, профессор кафедры медицины труда, гигиенических специальностей и профессиональных болезней
Океанский просп., д. 163, г. Владивосток, 690002
Natalya S. Zhuravskaya, Dr. Sci. (Med.), Prof.; Prof. of the Department of Occupational Medicine, Hygienic Specialties and Occupational Diseases
163 Okeansky Avenue, Vladivostok, 690002
Бектасова Марина Владимировна – д-р мед. наук, профессор кафедры медицины труда, гигиенических специальностей и профессиональных болезней
Океанский просп., д. 163, г. Владивосток, 690002
Marina V. Bektasova, Dr. Sci. (Med.), Prof. of the Department of Occupational Medicine, Hygienic Specialties and Occupational Diseases
163 Okeansky Avenue, Vladivostok, 690002
Окунь Борис Васильевич – канд. мед. наук, доцент кафедры медицины труда, гигиенических специальностей и профессиональных болезней
Океанский просп., д. 163, г. Владивосток, 690002
Boris V. Okun’, Cand. Sci. (Med.), Assoc. Prof. of the Department of Occupational Medicine, Hygienic Specialties and Occupational Diseases
163 Okeansky Avenue, Vladivostok, 690002
Янович Василий Алексеевич – канд. мед. наук, доцент кафедры медицины труда, гигиенических специальностей и профессиональных болезней
Океанский просп., д. 163, г. Владивосток, 690002
Vasiliy A. Yanovich, Cand. Sci. (Med.), Assoc. Prof. of the Department of Occupational Medicine, Hygienic Specialties and Occupational Diseases
163 Okeansky Avenue, Vladivostok, 690002
Введение. На современном этапе развития науки и общества перед педагогами cтоит ряд задач, требующих решений по оптимизации технологий образовательного процесса с целью установления наиболее высокого профессионального уровня подготовки медицинского персонала. В связи с этим как никогда актуальны поиск и разработка эффективных педагогических технологий освоения фундаментальных и специальных профессиональных знаний. Цель исследования – создание обучающей среды в системе дополнительного образования врачей-профпатологов, врачей-гигиенистов, способствующей развитию коммуникативных компетенций, на примере обучающихся в Тихоокеанском государственном медицинском университете.Материалы и методы. Начальным этапом являлось обоснование теоретического аспекта и аргументация проблемы исследования посредством анализа литературных источников и законодательных документов по теме исследования. Тестирование и анкетирование как методы экспресс-диагностики применялись для исследования уровня развития коммуникативных компетенций врачей-слушателей. Результаты. Для решения одной из задач исследования мы конкретизировали коммуникативные компетенции врача как способность не только устанавливать, но и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. В ходе теоретического этапа нашего исследования была обоснована система организационно-педагогических и психолого-педагогических условий эффективного развития коммуникативных компетенций врача. В нашей работе выстраивание индивидуальных программ саморазвития врача, а также его профессионального развития и непосредственное включение их в практическую деятельность по реализации этих программ выступали как практический этап.Выводы. Таким образом, согласно гипотезе исследования, в результате реализации модели развития коммуникативных компетенций врач расширит возможности профессионального общения, что позволит ему осуществить переход от исполнителя к исследователю и экспериментатору, что поможет врачу овладеть навыками исследовательской, опытно-экспериментальной работы, а также составления проектов и программ.
Introduction. The current state of the development of science and the society poses challenges to the pedagogical community and requires improvement of educational technologies to achieve a higher level of professional training of medical workers. Today, the search and development of effective teaching strategies for mastering fundamental and special professional knowledge is more relevant than ever.Our objectives were to create a learning environment contributing to the development of communication competencies within the system of continuing education of medical workers and to test it on occupational therapists and hygienists studying in the Pacific State Medical University.Materials and methods. First, we substantiated the hypothesis through the analysis of literary sources and legislative documents on the topic of the study. Second, we applied rapid diagnostic techniques (testing and a questionnaire-based survey) to study the level of development of communication competencies in healthcare professionals.Results. To solve one of the study goals, we defined communication competencies of a medical practitioner as the ability not only to establish but also to maintain necessary relationships with other people, including the professional network, over the years. At the theoretical stage of our research, we substantiated the system of organizational, pedagogical and psychological conditions necessary for effective development of communication skills of a medical doctor. The practical stage involved the elaboration of individual programs of professional and self-development and their introduction into practical activities of the doctors.Conclusion. Thus, according to the hypothesis of the study, implementation of the model of the development of communication competencies will help the medical practitioner expand professional communications enabling him to turn from a performer into a researcher and/or experimenter and master the skills of research activities, drafting projects and programs of experimental work.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.