Шубочкина Евгения Ивановна – д.м.н., ведущий специалист лаборатории комплексных проблем гигиенической оценки и экспертизы
Ломоносовский пр., д. 2, стр. 1, г. Москва, 119296
Evgenyia I. Shubochkina, Dr. Sci. (Med.), Leading Specialist, Laboratory of Complex Problems of Hygienic Assessment and Expert Examination
Bldg 1, 2 Lomonosov Avenue, Moscow, 11929
Иванов Виктор Юрьевич – д.м.н., заместитель главного врача
Графский пер., д. 4, к. 2, 3, 4, г. Москва, 129626
Viktor Yu. Ivanov, Dr. Sci. (Med.), Deputy Chief Medical Officer, Center for Hygiene and Epidemiology in Moscow
Bldgs 2, 3, & 4, 4 Grafsky Lane, Moscow, 129626
Блинова Елена Геннадьевна – д.м.н., профессор кафедры общей гигиены и гигиены детей и подростков
ул. Ленина, д. 12, г. Омск, 644099
Elena G. Blinova, Dr. Sci. (Med.), Professor, Department of General and Pediatric Hygiene
12 Lenin Street, Omsk, 644099
Введение. Цифровизация образования, широко внедряемая с 2015 года в России, позволила обеспечить возможность дистанционного обучения школьников и студентов в период пандемии COVID-19. Результаты оценки показателей функционального состояния школьников и студентов при этой форме обучения показали возможность таких негативных последствий, как повышенное утомление, появление жалоб, связанных с опорно-двигательным аппаратом, выраженные проявления компьютерно-зрительного синдрома и стресса.
Цель исследований: оценка особенностей адаптации обучающихся в школах, колледжах и вузах при дистанционном обучении в зависимости от возраста и пола.
Методы исследования: анонимный опрос старшеклассников Москвы и Омска (91 человек), студентов колледжа Омска (56 человек) и вуза Омска (43 человека) с использованием онлайн-анкетирования по авторской анкете, содержащей 36 вопросов, касающихся оценки состояния здоровья, самочувствия после онлайн-обучения и выполнения домашних заданий, продолжительности досуга в Интернете, особенностей образа жизни. Оценивались показатели самочувствия, жалобы на утомляемость, головные боли, раздражительность, боли, связанные с опорно-двигательным аппаратом, проявления нарушений зрения, иные жалобы при дистанционном обучении и выполнении домашних заданий. Обработка данных (190 человек) осуществлялась с использованием онлайн-калькуляторов для расчета статистических критериев общепринятыми статистическими методами. Результаты описательной статистики представлялись в виде средней арифметической (М) и стандартной средней ошибки (±m). Использовался критерий Стьюдента, Фишера, оценивались величины относительных рисков здоровью (RR), их доверительные интервалы и этиологическая доля (EF, %).
Результаты. Показано, что при дистанционном обучении увеличивается распространенность жалоб на утомляемость, головные боли, раздражительность, боли в шее и спине после учебных онлайн-занятий и после выполнения домашних заданий. Установлено, что влияние на здоровье суммарной учебной нагрузки, включающей не только занятия онлайн, но и выполнение домашних заданий, имеет гендерные различия. Более уязвимыми по сравнению с юношами оказываются девушки. У школьниц достоверными были риски появления головных болей после учебных занятий по сравнению с домашними занятиями (RR = 3,4; 95 % CI = 1,37–8,45) при очень высокой степени связи (EF = 70,6 %). Появление раздражительности в конце учебных занятий у девушек встречалось чаще, чем у юношей. У девушек колледжа по сравнению с юношами были выше показатели сильной усталости после занятий (RR = 2,77; 95 % CI = 1,07–7,16). Девушки колледжа также чаще юношей жаловались на боли в запястье правой руки. У студентов вуза гендерные отличия были еще более выраженными. Это относилось к появлению усталости после учебных и домашних занятий, появлению болей в шее (RR = 8,05; 95 % CI = 1,24–52,4) и спине (RR = 3,83; 95 % CI = 1,22–12,1) после выполнения домашних заданий. Установлено, что досуг и образ жизни всех обучающихся характеризуется продолжительным пребыванием в Интернете, сниженной продолжительностью сна, низкой двигательной активностью.
Заключение. Имеются достоверные различия в образе жизни и реакциях девушек и юношей на учебную нагрузку в условиях дистанционного обучения. Показано, что дистанционное цифровое обучение может негативно влиять на показатели самочувствия, способствуя появлению жалоб, характерных для компьютерно-зрительного синдрома, нарушений со стороны опорно-двигательного аппарата. Получены данные, подтверждающие необходимость регламентации суммарной цифровой нагрузки для снижения негативных последствий для состояния здоровья современных подростков и молодежи при большей уязвимости организма девушек.
Introduction: Digitalization of education, which has been widely implemented in Russia since 2015, has made it possibleto provide distance learning for schoolchildren and students during the COVID-19 pandemic. The results of assessingindicators of the functional state of schoolchildren and students in this mode of education showed the possibility of such negative consequences as increased fatigue, complaints related to the musculoskeletal system, pronounced manifestationsof computer vision syndrome and stress.
Objective: To assess age and sex-specific patterns of adaptation of high school children, students of vocationalschools and universities to distance learning.
Materials and methods: We conducted an anonymous online survey of high school children in the cities of Moscowand Omsk (n = 91) and students of a college and a university in Omsk (56 and 43 young people, respectively) using aspecially developed questionnaire containing 36 questions about health status and well-being after online classes andfinishing homework, duration of leisure-time Internet use, and lifestyle. We evaluated indicators of well-being, complaintsof fatigue, headaches, irritability, pain associated with the musculoskeletal system, manifestations of computer visionsyndrome, other complaints occurring during e-learning and doing homework. The analysis of data on 190 subjects wascarried out using online calculators for estimating statistical criteria using generally accepted statistical methods. Theresults of descriptive statistics were presented as arithmetic means (M) and their standard errors (±m). We used theStudent’s and Fischer’s criteria and estimated values of relative health risks (RR), their confidence intervals and theetiological fraction (EF, %).
Results: We found that distance learning increased the prevalence of complaints of fatigue, headaches, irritability,neck and back pain after online classes and especially homework. We established sex-specific differences in health effectsof the total academic load. Young women were more vulnerable than young men. In schoolgirls, risks of headaches afteronline classes were statistically significant compared to those after homework (RR = 3.4; 95 % CI = 1.37–8.45) with a veryhigh degree of correlation (EF = 70.6 %). Irritability after classes was also more frequent in girls. Female vocational schoolstudents had higher rates of severe fatigue after classes compared to male students (RR = 2.77; 95 % CI = 1.07–7.16).
They were also more likely to complain of pain in the right wrist. Female university students had even more pronounced sex-specific differences in vulnerability compared to their male peers in terms of fatigue after school and homework, pain in neck (RR = 8.05; 95 % CI = 1.24–52.4) and back (RR = 3.83; 95 % CI = 1.22–12.1) after finishing homework. We observed that leisure and lifestyle of all the students were characterized by excess use of the Internet, reduced sleep duration, and low physical activity.
Conclusions: There are significant differences in the lifestyle and reactions of girls and boys to the academic load in the course of distance learning. Our findings show that e-learning can negatively affect students’ well-being, contributing to complaints typical of computer visual syndrome and disorders of the musculoskeletal system. We have obtained evidence proving the necessity to regulate the total load of digital education in order to attenuate its adverse health effects in modern adolescents and young people, especially females.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.